Maailma tundmise protsessis seisab inimene silmitsi täpsete väärtuste, koguste ja definitsioonidega.
Ent nähtusest täieliku pildi saamiseks ei piisa sellest sageli.
Peale selle on sageli vaja töötada tundmatute või ebatäpsete andmetega, üldistada ja süstematiseerida teavet konkreetsete omaduste kohta, et luua erinevaid hüpoteese ja oletusi.
Sellistel juhtudel kasutab inimene abstraktset mõtlemist.
Abstraktsioon - mis see on psühholoogias?
Abstraktsioon on tunnetusprotsess, milles esineb häiret mitteolulistest omadustest, parameetritest, nähtuste või objektide suhetest, et paljastada nende kõige olulisemad üldistavad mustrid.
Teisisõnu, see on üldistus, mida saab teha objektidel või nähtustel, protsessidel, häirides mõningaid nende omadusi.
Järgmised mõisted on seotud abstraktsiooniga:
- Abstraktne loogika. See peegeldab inimese võimet mõista, mõelda, ehitada avaldusi, kasutades mitte konkreetseid andmeid, vaid mõisteid.
- Abstraktsed kujutised on pildid, mis ei vasta ühelegi tegelikule objektile.
- Kokkuvõtvad järeldused - mõte, mis loodi mitmete otsuste põhjal.
Loe siit Gestalti psühholoogia peamistest punktidest ja ideedest.
Abstraktse mõtlemise mõiste
Mis on abstraktne mõtlemine lihtsate sõnadega? Mida tähendab abstraktne mõtlemine?
Enne abstraktset mõtlemist üksikasjalikult tuleb märkida, et eksisteerivad järgmised mõtteviisid:
- Praktiline (visuaalselt efektiivne) - põhineb meeltest, teatud nähtuste esmasest pildist. Sellisel juhul muutub otseste objektidega tegelemisel olukord.
Lisaks võib isiku vaimset tegevust esindada järgmiste vaimse tegevuse kaudu:
- Analüüs Kogu osade eraldamine. Sel juhul saavutatakse kogu teadmised selle üksikute osade põhjalikuma uurimise teel.
- Süntees Killustatud osade ühendamine ühte.
- Üldistamine Näituste või objektidega kaasnevate ühiste tunnuste valik, millele järgneb nende kombinatsioon.
- Klassifikatsioon. Ilmsuste ja objektide ühilduvus ja rühmitamine klassidesse (rühmadesse) nii ühiste omaduste kui ka nende erinevuste alusel.
- Abstraktsioon Näituste või objektide omaduste määramine, mis põhineb nende ühistel omadustel ühekordse abstraktsiooniga teatud muudest nende omadustest, mis on selles olukorras tähtsusetud.
Lihtsamalt öeldes aktiveeritakse abstraktne mõtlemine, kui isikul puudub täpne teave, head näited, ei puutu kokku reaalsete objektidega, vaid on sunnitud spekuleerima ja tegema teatud järeldusi.
Selline mõtlemine on omane teoreetilistele teadlastele, matemaatikutele, majandusteadlastele, programmeerijatele.
Nad assimileerivad informatsiooni numbriliste väärtuste, koodide vormis ja muundavad seda valemite ja matemaatiliste operatsioonide abil - see tähendab, et nad töötavad sellega, mida on võimatu näha, puudutada, kuulda, tajuda koos meeli abil.
Vormid
Selliseid abstraktse mõtlemise vorme on:
- Mõiste Selles mõtteviisis määratakse kindlaks ühine vara, mis on omane objektidele, millel on ka mõningad erinevused. Näiteks - telefon. Telefonid võivad olla puutetundlikud, nupud või isegi kettad, olla valmistatud erinevatest materjalidest, neil on täiesti erinevad lisafunktsioonid - taskulamp, kaamera või infrapuna, kuid nendest erinevustest loobumine, saate eristada nende ühist funktsiooni - helistada.
- Kohtuotsus. Kohtuotsuse eesmärk on saada kinnitust või tagasilükkamist. Sel juhul võib kohtuotsus olla nii lihtne kui ka keeruline. Karikas pole vett - see on lihtne ettepanek. See on üheselt mõistetav ja lühike, selles ei ole täiendavaid tegevusi ega nähtusi. Näide keerulisest kohtuotsusest - tass koputati, sellest voolas vesi.
- Järeldus. See vorm on mõte, mis põhineb kahel või enamal kohtuotsusel.
Järeldus koosneb kolmest etapist - eeldusest (esialgsed otsused), järeldusest (loogiline mõtlemisprotsess esialgsete kohtuotsuste üle) ja järeldusest (lõplik kohtuotsus).
Näited
Hea näide abstraktsest mõtlemisest on matemaatika.
Näidete lahendamisel tegutseme ainult numbritega, kellel pole aimugi, milliseid teemasid me räägime - võttes arvesse ainult mõningast digitaalset kogust.
Sellegipoolest, teatud toimingute teostamine selle väärtusega ja tulemuse saavutamine.
Abstraktne mõtlemine avaldub ka planeerimises. Isik seab endale eesmärgid, arvutab enda võimalikud sammud ja olukorrad, millele nad juhivad.
Sellisel juhul ei ole tegelikku olukorda ette nähtud, kuid inimelu järeldused põhinevad prognoositavamaks, sihipärasemaks ja organiseeritumaks.
Ometi ei anna abstraktne mõtlemine alati olukorra korrektset hindamist.
Näiteks võib naine, kellel on olnud mitu meessoost partnerit negatiivne kogemus, otsustada, et kõigil meestel on teatud negatiivsed omadused - laiskus, ebaviisakus, ükskõiksus.
Kuidas arendada?
Abstraktse mõtlemise rakendamine lapse poolt algab koolieelses eas.
Reeglina langeb see kokku ajaga, mil ta hakkab rääkima.
Ta võrdleb oma mänguasju, leiab erinevusi ühelt loomaliigilt teistelt, õpib kirjutama ja loendama.
Kooliperioodil on abstraktselt enesekindel mõtlemine juba vajalik, sest ilmuvad sellised teemad nagu matemaatika ja füüsika.
Samal ajal pöörati rohkem tähelepanu lapsepõlve abstraktsiooni arengule, seda kergemini kasutab inimene seda tüüpi mõtlemist ja täiskasvanueas.
Arenenud abstraktne mõtlemine annab inimesele järgmised eelised:
- Maailma peegeldamine ilma tegelike objektidega kokkupuute vajaduseta. Isik võib töötada mis tahes andmetega ilma meeli kasutamata.
- Nähtuste üldistamine. See võimaldab paremini omandada ja kasutada oma teadmisi erinevates olukordades. Isik saab informatsiooni, võtab selle kokku olemasolevate teadmistega ning mäletab seda hiljem paremini ja eemaldab selle mälust.
- Selge mõte. Mõtteprotsessid võivad tekkida isegi ilma sisemise dialoogita, kuid lõplik kohtuotsus on lihtsalt kõneks.
Kuigi abstraktse mõtlemise areng lapsepõlves on väga oluline, on isegi täiskasvanul võimalik teatud harjutusi läbi viia.
Oluline on, et need oleksid süstemaatilised - ainult tavalised klassid võivad viia käegakatsutavatele tulemustele.
Ülesanded
Abstraktse mõtlemise ülesanded:
- Oksümoroonide tõus. On vaja esitada mitu fraasi, milles sõnad tähenduses on vastupidised - näiteks must lumi, külm tulekahju, särav pimedus.
- Pöörd lugemine. Selle harjutuse jaoks peate lugema kunstiraamatut peatükkides vastupidises järjekorras, püüdes täpselt kindlaks teha, milline on selle loo algus selles raamatus, mis eelnes sellele või sellele sündmusele.
See on üsna raske ülesanne, seega on kõige parem võtta tükid lihtsa krundiga.
Abstraktsioon
Psühholoogia abstraktsioon on inimese tähelepanu keskmes konkreetsele olukorrale, milles ta seda kolmandast positsioonist, see tähendab, et ta ei osale selles, on selle kohal.
Abstraktsioon seab üldise suuna, aitab kujundada eesmärki õigemini, loobuda asjassepuutumatutest teguritest, keskendudes olulisematele nüanssidele.
Olukorra abstraktsuse puudumine võib põhjustada stressi, moraalse rahulolematuse tunnet, madalat enesehinnangut ja suhtlemisega seotud probleeme.
Kuidas õppida abstraktselt?
Kasutades mitte väga keerulisi psühholoogilisi tehnikaid, saate õppida abstraktselt sellest, mis võib takistada teil oma eesmärkide seadmist ja nende saavutamist:
Ühiskonnast
Pikaajaline viibimine samas ühiskonnas võib isikut negatiivselt mõjutada - järk-järgult sisenevad tema ühiskonna sotsiaalsed normid, mõtlemisviisid ja teatud olukordade taju. See vähendab käitumise ja reageerimise paindlikkust erinevates olukordades.
Ühiskonnast abstraktseks jäämiseks proovige kauem üksi jääda. Samal ajal proovige mitte meelde jätta oma ümbrust. Keskenduge oma soovidele.
Valige sobiv töökoht - jalutuskäik metsas, seente pealevõtmine, kalapüük, meditatsioon, raamatu lugemine - see, mis ei nõua mõne teise inimese kohalolekut.
Muutke oma elukutset - uued kogemused muudavad teid tavapärastest mustritest kõrvale ja lülituvad oma taju.
Inimest
Mõned inimesed, vaatamata sellele, et meid ei peeta ebameeldivateks, võivad meie maailmavaadet oluliselt mõjutada.
Sellisel juhul saab meie enda ideedele ja soovidele selle isiku soovid asetada.
Teatud inimesest eemalviibimiseks saate oma sotsiaalset ringi ajutiselt muuta.
On soovitav, et uued tuttavad sinuga kaasa tunneksid ja suhtlemine andis meeldivaid emotsioone.
Analüüsige, kuidas see inimene erineb teie uutest tuttavatest ja määrake erinevused. Võite olla ka üksi, tehes oma lemmikust.
Ebameeldivatest inimestest
See juhtub, et sa pead olema ebameeldivate inimeste ühiskonnas, mida te ei saa vältida - näiteks tööl. Samal ajal võivad nende inimeste tegevused või käitumine raskendada ülesannete täitmist.
Neilt abstraktseks äratamiseks ärge püüdke neid oma tähelepanu kõrvale jätta, ära tajuta oma kõnet midagi, mida saab peatada, vaid kujutage ette, et see on taustamüra, mis võib kaduda iseenesest.
Nagu näiteks, ei saa sageli kuulda kella märgistamist ega mõelda, mis toimub pidevalt televiisori ekraanil.
Olukorrast
Rasketes olukordades võivad teie mõtted segi ajada ja emotsioonid segavad mõistlike külmvereliste otsuste vastuvõtmist.
Sellistel juhtudel peate keskenduma hingamisele ja loendama näiteks kuni kümme.
Tõeline hindamine võib tulla ainult ajaga.
Püüdke ka ette kujutada, et olete sellest kohast kaugel või et olukord juhtub teise isikuga. Püüdke visata kõrvale vähem tähelepanu, keskendudes kõige olulisematele küsimustele.
Abstraktsele õppimisele kaasaaitamiseks võib tavapäraselt oma asju eelnevalt planeerida, seades selgelt eesmärgi ja järgides seda.
Igal juhul püüdke esile tuua olulisi ja väiksemaid punkte - selleks peate kõigepealt analüüsima mitmeid juhtumeid ja kirjutama järeldused sülearvutisse. Õpi järjekorda - ärge püüdke korraga teha mitmeid asju.
Me kasutame abstraktset mõtlemist paljudes elusituatsioonides, mistõttu ei saa eirata võimet abstraktselt kiiresti ja õigesti mõelda.
Võta enesestmõistetavaks, et mõtlemisprotsess on sarnane spordiga - regulaarsed harjutused aitavad teil oma võimeid oluliselt arendada.
Selle video abstraktse mõtlemise kohta:
5. Mõeldes
Mõtlemine on vaimne protsess, mis peegeldab reaalsuse esemete ja nähtuste kõige olulisemaid omadusi ning nende kõige olulisemaid sidemeid ja suhteid, mis lõppkokkuvõttes toob kaasa uusi teadmisi maailma kohta.
Mõeldamine kui tunne ja taju on vaimne protsess. Erinevalt nendest sensoorse tunnetuse vaimsetest protsessidest, mis võimaldavad teada objektide ja nähtuste väliseid aspekte (värvi, kuju, suurust, ruumilist asendit), siis mõtlemisel vaadeldakse esemete ja nähtuste olemust erinevate sidemete ja sõltuvuste avalikustamisega.
Kujutlus on tihedalt seotud mõtlemisega, kus võimalus realiseerub ideaalsel kujul, et muuta inimese minevikukogemust uue kujutise või idee omandamisega. Selle uue kujutlusvõime kujundust saab hävitada, uuesti luua, asendada üksikasjalikult, täiendada ja muuta. Imagineerimine, nagu Ivan Mihhailovitš Sechenov on selle määratlenud, on kogenud muljed enneolematu kombinatsioon.
Mõtlemine ja kujutlusvõime kõik nende materjalid saadakse ainult ühest allikast - sensoorsest tunnetusest. Kuid ainult mõtlemise ja kujutlusvõime arenguga teeb inim psüühika kvalitatiivse hüppe, mis võimaldab eemaldada tajutava, esindatud ja mäletatud piire. Nad võimaldavad inimesel vaimselt liikuda mööda ajatelge minevikust kaugesse tulevikku, vaimselt tungida makro- ja mikromaailma. Mõtlemine ja kujutlusvõime laiendavad inimese teadmisi maailma tundmises, sest nad toimivad mitte ainult reaalsuse primaarsete ja teiseste piltidega (taju ja esindatus), vaid ka abstraktsete mõistetega.
Mõtteprotsess on kõnega tihedalt seotud, nad lähtuvad ühistest elementidest - sõnadest. Kõne tekkis inimese esivanema üleminekul tööle (loomadel on võime hääldada inartikuleeritud helisid, mis võivad väljendada ja edastada oma emotsionaalset seisundit - ärevus, õudus, kaebus).
Regulaarse tööalase suhtluse alguses on inimesel võime peegeldada maailma keerukaid seoseid ja suhteid ning väljendada oma mõtteid kõne abil. Mõtlemine ja rääkimine tegutseb ühtsuses: keel ei ole midagi muud kui mõtte väljendus.
Praktilised tegevused, pildid ja kujutised, sümbolid ja keel - kõik need on vahendid, mõtlemisvahendid, mille inimkond on loonud ümbritseva maailma oluliste ühenduste ja suhetega. Mõtteviisi vahendavad need. Seetõttu nimetatakse mõtlemist sageli kui üldistunud ja vahendatud reaalsuse peegeldumist selle olulistes seostes ja suhetes.
Ontogeneesi ajal lapsel on kolm peamist mõtteviisi: visuaalselt efektiivne, visuaalne-figuratiivne ja verbaalne-loogiline. See on mõtlemise geneetiline liigitus.
Visuaalselt efektiivne (praktiline) mõtlemine on mõtteviis, mis tugineb reaalsuse objektide ja nähtuste otsesele sensoorsele muljele, s.t. nende esmane pilt (tunne ja taju). Sel juhul tekib konkreetse tegevuse käigus konkreetsete objektidega tegelik, praktiline ümberkujundamine.
Selline mõtlemine võib eksisteerida ainult manipuleerimise valdkonna otsese tajumise tingimustes. Alla ühe aasta vanusel lapsel valitseb selline mõtteviis. Täiskasvanueas kasutatakse seda otseselt praktikas esilekerkivate probleemide lahendamiseks ja seda kasutatakse objektide manipuleerimiseks, sageli katse ja eksituse teel.
Visuaalne kujutlusvõime on mõtteviis, mida iseloomustab ideede toetamine, st. reaalsuse objektide ja nähtuste teiseseid kujutisi ning toimib ka objektide visuaalsete piltidega (joonis, skeem, plaan).
Individuaalse arengu protsessis vastab see arengutasemele kõva kõne ilmumine lapsele - olukorra valju kirjeldus, kõigepealt saada täiskasvanutelt abi, seejärel korraldada oma tähelepanu ja suunata laps olukorda. Kõigepealt on kõne täielikult arenenud, välist laadi ja seejärel järk-järgult “keeratud”, muutudes sisemiseks kõneks kui sisemise intellektuaalse tegevuse aluseks. Visuaalne kujundlik mõtlemine on verbaalse ja loogilise mõtlemise aluseks.
Abstraktne-loogiline mõtlemine (abstraktne, verbaalne, teoreetiline) on mõtteviis, mis tugineb abstraktsetele mõistetele ja nendega loogilistele tegevustele. Kõigi varasemate mõtteviisidega teostatakse vaimseid operatsioone informatsiooniga, mida sensoorsed tunnetused annavad meile konkreetsete objektide ja nende kujutiste kujutiste otsese tajumise vormis. Siinkohal võimaldab mõtlemine abstraktsiooni abil luua abstraktse ja üldise pildi olukorrast mõtete kujul, st. mõisted, otsused ja järeldused, mis on väljendatud sõnadega.
Need mõtted, samuti sensoorsete teadmiste elemendid, muutuvad mõtlemise eriliseks vormiks ja sisuks ning nendega saab läbi viia erinevaid vaimseid operatsioone.
Mõtteprotsessi toimingud.
Vaimne tegevus toimub erilise vaimse tegevuse vormis.
Analüüs - terviku vaimne osadeks jagamine. See põhineb soovil tunda kogu seda sügavamalt, uurides iga selle osa. Analüüsi on kahte tüüpi: analüüs kui terviku vaimne lagunemine osadeks ja analüüs selle individuaalsete tunnuste ja külgede vaimseks valikuks tervikuna.
Süntees on osade vaimne ühendus üheks tervikuks. Nii nagu analüüsis, on olemas ka kahte tüüpi sünteesi: süntees kui terviku osade vaimne kombinatsioon ja süntees kui erinevate märkide, külgede, esemete või nähtuste vaimne kombinatsioon.
Võrdlus - objektide ja nähtuste sarnasuste ja erinevuste, nende omaduste või kvalitatiivsete tunnuste vaimne loomine.
Abstraktsioon (häirimisvõime) - oluliste omaduste või märkide vaimne valik, häirides samal ajal objektide või nähtuste mitteolulisi omadusi või märke. Abstraktselt mõtlema on see, et suudab välja selgitada mõningase tunnustatud objekti tunnusjooni või vara ning arvestada neid sama objekti muid omadusi arvestamata.
Üldistamine on objektide või nähtuste vaimne ühendamine nende ühiste ja oluliste omaduste ning atribuutide, vähem üldiste mõistete muutmise protsessiks üldisemateks.
Konkretiseerimine on vaimne isoleerimine konkreetsest konkreetsest omadusest või omadusest, teisisõnu, vaimne üleminek üldistest teadmistest ühele konkreetsele juhtumile.
Süstemaatiline (klassifitseerimine) - objektide või nähtuste vaimne jaotus rühmadesse sõltuvalt sarnasustest ja erinevustest üksteisega (jagunemine kategooriatesse vastavalt olulisele atribuudile).
Kõik vaimsed operatsioonid ei toimu isoleeritult, vaid erinevates kombinatsioonides.
Abstraktse mõtlemise peamised vormid.
Peamised vormid, millega vaimseid operatsioone teostatakse abstraktse ja abstraktse mõtlemisega, on mõisted, otsused ja järeldused.
Mõiste - mõtteviis, mis peegeldab sõnaliselt väljendatud objekti või nähtuse kõige tavalisemaid ja olulisi omadusi, omadusi.
Kontseptsioonis näivad kõik inimese ideed antud objekti või nähtuse kohta olevat ühendatud. Mõtlemisprotsessi mõiste tähendus on väga suur, sest mõisted ise on vorm, millega mõtlemine toimib, moodustades keerulisemaid mõtteid - otsuseid ja järeldusi. Mõtlemisvõime - alati on võime tegutseda kontseptsioonidega, tegutseda teadmistega.
Igapäevaseid kontseptsioone kujundatakse isikliku praktilise kogemuse kaudu. Neis domineeriv koht on hõivatud visuaalsete linkidega.
Teaduslikud kontseptsioonid on moodustatud verbaalsete operatsioonide juhtiva osalusega. Õppeprotsessis on need sõnastatud õpetaja poolt ja alles siis täidetakse need konkreetselt.
Kontseptsioon võib olla konkreetne, kui objekti või nähtust peetakse midagi iseseisvalt olemasolevaks („raamat“, „riik“) ja abstraktseks, kui see viitab objekti omadusele või objektide vahelisele seosele (“valgesus”, “paralleelsus”, “vastutus”)., "Julgus").
Kontseptsiooni sisu on selles mõttes käsitletava objekti kõige olulisemate tunnuste kombinatsioon.
Kontseptsiooni ulatus on kontseptsioonis loodud objektide kogu.
Kontseptsiooni sisu suurenemine toob kaasa selle mahu vähenemise ja vastupidi.
Seega, suurendades "südamehaiguse" mõiste sisu, lisades uue märgi "reumaatiline", pöördume uue väiksema mahu kontseptsiooni - "reumaatilise südamehaiguse" juurde.
Kohtuotsus on mõtteviis, mis peegeldab seoseid mõistete vahel, mis on väljendatud kinnituse või eitamisena. See vorm erineb oluliselt kontseptsioonist.
Kui mõiste peegeldab esemete oluliste tunnuste kogumit, loetletakse need, siis kohtuotsus kajastab nende seoseid ja suhteid.
Tavaliselt koosneb kohtuotsus kahest kontseptsioonist - objektist (millisest otsusest midagi kinnitatakse või keeldutakse) ja predikaadist (tegelik kinnitus või eitamine). Näiteks “Rose punane” - “roos” - teema, “punane” - predikaat.
On üldised otsused, milles midagi on kinnitatud või keelatud antud klassi või rühma kõigi objektide suhtes („kõik kalad hingavad kurnadesse”).
Eraviisilistes otsustes tähendab heakskiitmine või eitamine mõnda klassi või rühma esindajat („mõned õpilased on suurepärased õpilased”).
Üks kohtuotsus on see, kus midagi kinnitatakse või eitatakse ühest asjast („see hoone on arhitektuurimälestis”).
Iga kohtuotsus võib olla kas tõene või negatiivne, s.t. sobitada või mitte vastata reaalsusele.
Järeldus on mõtteviis, mille abil uus kohtuotsus (järeldus) tuleneb ühest või mitmest kohtuotsusest (ruumidest). Uued teadmised tulenevad juba olemasolevatest teadmistest. Seega on järeldus kaudne, väljundteadmine.
Ruumide vahel, millest järeldus on tuletatud, peab olema sisu seos, eeldus peab olema tõene, lisaks tuleb rakendada teatud reegleid või mõtlemisviise.
Järelduste saamisel on kolm peamist meetodit (või meetodit): mahaarvamine, induktsioon ja analoogia.
Pühendav arutluskäik (lat.duductio - eemaldamine) - põhjenduse suund üldisest konkreetsele. Näiteks kaks otsust: “Väärismetallid ei roosteta” ja “Kuld on väärismetall” - täiskasvanu, kellel on arenenud meel, ei tajuta mitte kahte eraldi avaldust, vaid valmis loogilist korrelatsiooni (syllogism), millest saab teha ainult ühe järelduse: kuld ei roosteta. "
Induktiivne arutluskäik (lat.inductio - juhendamine) - põhjendused lähtuvad erateadmistest üldsätetele. Siin toimub empiiriline üldistamine, kui tunnuse kordumise põhjal järeldatakse, et see kuulub selle klassi kõikidesse nähtustesse.
Analoogia põhjal tehtud järeldused võimaldavad mõttekäigul teha loogilise ülemineku tuntud subjekti teadaolevatest teadmistest teise teadmisele teise eraldi teema kohta, mis põhineb nende objektide sarnasusel (ühest juhtumist sarnase üksikjuhtumi või üldisest privaatsest juhtumist).
Mõtteviisi põhijooneks on selle keskendunud ja produktiivne olemus. Mõtlemisvõime vajalik eeldus on ümbritseva maailma sisemise kontseptsiooni vaimne loomine.
Sellise sisemise esindatusega ei ole selle või selle tegevuse teostamine enam vajalik, et hinnata selle tagajärgi. Kogu sündmuste jada võib ette näha sündmuste vaimse modelleerimise abil.
Selles vaimses modelleerimises mängib suurt rolli assotsiatiivsete seoste loomine objektide või nähtuste vahel, mis on juba meile teada “mälust”.
Sõltuvalt teatud ühenduste ülekaalust eristatakse kahte tüüpi mõtlemist:
Mehhaaniliselt assotsieeruv mõtteviis. Ühingud moodustatakse peamiselt vastavalt külgnevuse, sarnasuse või kontrastsuse seadustele. Selge mõtlemise eesmärk ei ole. Sellist “vaba”, kaootilist-mehaanilist seost võib täheldada unenäos (see seletab sageli mõnda unenägu kujutist), samuti ärkveloleku vähenemist (väsimuse või haigusega).
Loogiline ja assotsiatiivne mõtlemine eristub otstarbekusest ja korrektsusest. Selleks on ühenduste regulaator alati vajalik - mõtlemise või „ideede juhtimise eesmärk“ (G. Lipman, 1904). Nad juhivad assotsiatsioone, mis toob kaasa vajaliku materjali valiku (alateadvuse tasandil) sisuliste ühenduste loomiseks.
Meie tavaline mõtlemine koosneb nii loogiliselt assotsiatiivsest kui ka mehaaniliselt assotsieeruvast mõtlemisest. Meil on esimene, kellel on kontsentreeritud intellektuaalne tegevus, teine ületöötamine või une ajal.
Mõtlemis- ja probleemide lahendamise strateegiad.
Mõtlemine on keskendunud. Mõtlemisvajadus tekib peamiselt siis, kui inimene seisab silmitsi uute eesmärkide, uute probleemide ja uute tegutsemistingimustega.
Probleemide mõtlemine ja lahendamine on tihedalt seotud, kuid neid ei ole võimalik kindlaks teha. Mõtlemine on vajalik mitte ainult probleemi lahendamiseks, vaid ka probleemi üldiseks mõistmiseks ja ülesande seadmiseks.
On probleemne olukord ja ülesanne. Probleemi olukord tähendab, et tegevuses kerkis inimene mõnele arusaamatule, häirivale probleemile, mis ilmneb probleemsest olukorrast, on sellega tihedalt seotud, kuid erineb sellest. Selle (tuntud) ja soovitud (tundmatu) jagamine on väljendatud probleemi verbaalses sõnastuses.
Probleemi lahendus põhineb suures osas pikaajalisel mälul ja varem talletatud mõistetel.
On erinevaid strateegiaid või mõtteviise:
hüpoteeside juhuslik otsimine (katse ja vea meetod, lahenduse otsimine ei ole süstemaatiline);
ratsionaalne otsing (tõenäolisemate valede otsinguteede eemaldamine) - lähenev mõtlemine;
hüpoteeside süstemaatiline otsimine (kõigi võimalike lahenduste testimine) - erinev mõtlemine.
Wallas (1926) rõhutasvaimse ülesande lahendamise neli etappi:
Ettevalmistaval etapil valitakse kogu asjakohane teave. Seal on pidev mälu skaneerimine ja saadaval olev motivatsioon suunab selle otsingu.
Inkubatsioon loob olukorra analüüsimiseks vajaliku pausi. See paus võib võtta üsna kaua aega - tunde, päevi.
Paljudel juhtudel järgneb sellele etapile arusaamade etapp (arusaam) - lahendus tuleb äkki, justkui ise.
Viimane etapp on otsuse ja selle üksikasjade kontrollimine.
Mõtlemise individuaalsed tunnused.
Kõik vaimse aktiivsuse erinevused, millest me varem rääkisime (mõtlemise tüüp, liigid ja strateegiad) määravad iga üksiku inimese mõtlemise individuaalsed omadused.
Need omadused on moodustatud elutsüklis, aktiivsuses ja suuresti sõltuvad koolituse ja hariduse tingimustest. Millised on need funktsioonid?
Meele laius avaldub inimese väljavaadetes ja seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, võime mõtelda loovalt ja kaaluda mis tahes küsimusi oma suhetes teiste nähtustega, võime laiaulatuslikuks üldistamiseks.
Sügavust väljendatakse võimes tungida küsimuse sisusse, võimet näha probleemi, rõhutada kõige olulisemaid ja prognoosida otsuse tagajärgi. Sügavusele vastupidine kvaliteet on otsuste ja järelduste pind, kui inimene pöörab tähelepanu pisikele ja ei näe peamist asja.
Mõtteviis väljendub võimes luua loogiline järjekord erinevate küsimuste lahendamisel.
Mõtlemise paindlikkus on selle vabadus olemasolevate stereotüüpide jahutamisest, võime leida uuenduslikke lahendusi, mis sõltuvad olukorra muutustest.
Mõtlemise sõltumatus väljendub võimes esitada uusi küsimusi ja ülesandeid, leida uusi viise nende iseseisvaks lahendamiseks ilma välise abita.
Kriitiline mõtlemine on inimeste võime objektiivselt hinnata oma ja teiste arvamusi, võimet keelduda oma ebaõigetest avaldustest, uurida kriitiliselt teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid.
Arengu areng ontogeneesis (õpikus).
Uuring lastepsühholoogia pikka aega tegelenud Šveitsi psühholoog Jean Piaget. Ta tuvastas laste kognitiivse arengu neli etappi:
Sensorimotori toimingute staadium (kuni 2 aastat) - toimingud konkreetse, sensuaalselt tajutava materjaliga: objektid, nende pildid, jooned, erineva kuju, suurusega ja värvi kujundid. Kõik lapse käitumine ja intellektuaalsed tegud on keskendunud arusaamade ja liikumiste koordineerimisele. Objektide "sensorimotorite ahelad" moodustuvad, moodustatakse esimesed oskused, luuakse taju püsivus.
Operatsioonieelse luure etappi (2-7 aastat) iseloomustab kõne järkjärguline kujunemine, esindused, võime asendada tegevusi mis tahes märkidega (sõna, pilt, sümbol). Kuni umbes 5-aastastele lapsi puudutavad kohtuotsused objektide kohta on juhuslikud, seega on nad kategoorilised ja seotud visuaalse reaalsusega, nad kõik tulevad era- ja tuttavale. Enamik kohtuotsuseid on sarnasuse otsused, kõige varasem tõendamisviis on näide. Laste mõtlemise oluline tunnusjoon on sel ajal egocentrism, mis peitub lapse erilisel intellektuaalsel positsioonil, mis takistab teda väliselt vaatamast, mis takistab olukordade mõistmist, mis nõuavad kellegi teise positsiooni vastuvõtmist.
Konkreetsete operatsioonide (8-11 aastat) etappi iseloomustab võime mõista, tõestada, seostada erinevaid seisukohti. Loogilisi operatsioone ei saa siiski teostada hüpoteetilises plaanis, kuid vajavad konkreetsete näidete põhjal toetust. Laps võib juba moodustada klassid konkreetsetest ainetest, selgitada suhteid. Loogilised operatsioonid ei ole veel üldistunud.
Ametlike operatsioonide staadium (12-15 aastat) - loogilise mõtlemise kujunemine on lõppenud. Teismeline omandab võime mõelda hüpoteetiliselt, deduktiivselt. Seda etappi iseloomustavad toimimine loogiliste suhete, abstraktsiooni ja üldistustega. Järk-järgult on võimalik mõelda oma mõtete üle. Teismelisega liitumine formaalsete loogiliste operatsioonide staadiumis põhjustab temale üldiste teooriate hüpertrofeerimise, "teoreetilise" soovi, mis J.Piageti sõnul on noorukite vanusepiirkond.
Mõeldes ja rääkides.
Pole kahtlust, et mõtlemine ja kõne on omavahel tihedalt seotud.
Algselt mõtlesin ja kõneldes aga erinevaid funktsioone ja arendati eraldi. Kõne allikas oli kommunikatiivne funktsioon.
Kõne areng lapsel läbib mitmeid etappe:
foneetiline periood, kui laps ei ole veel võimeline sõna heli (kuni 2 aastat) omaks võtma;
grammatiline periood, mil sõnad on juba õpitud, kuid sõnavõtu korralduse struktuuri ei ole õpitud (kuni 3 aastat);
semantiline periood, mil mõistete mõistmine hakatakse järk-järgult assimileeruma (alates 3-aastastest noorukieas).
Seega muutub umbes 2-aastaselt lapse kõne järk-järgult mehhanismiks, mõtlemise „tööriistaks” (LSVygotsky, 1982). Laps, mis tahes intellektuaalsete ülesannete lahendamine, hakkab valjusti väitlema, tundub, et tal on kõne iseendale pöördunud - egotsentriline kõne.
See väline kõne on eriti märgatav keskkoolieelsete laste lastel mängu ajal ja see ei ole mõeldud suhtlemiseks, vaid mõtlemise säilitamiseks.
Järk-järgult kaob egotsentriline kõne, muutudes sisemiseks kõneks: täiskasvanu võib täheldada ka egotsentrilise kõne elemente, kui keerulise intellektuaalse ülesande lahendamisel hakkab ta tahtmatult valjusti väitlema ja mõnikord talle ütlevad ainult arusaadavad fraasid.
"Intelligentsuse" määratlusele on väga palju lähenemisviise. Enamiku kaasaegsete psühholoogide jaoks on see kontseptsioon seotud võimega õppida minevikukogemustest ja kohaneda elutingimustega ja olukordadega.
Mõiste „intellekt“ pärineb ladina intellektusest - mõistmisest, mõistmisest, mõistmisest.
Intellektuaalomandi üheks põhiomaduseks on Aleksei Nikolajevitš Leontyevi sõnul vaimse tegevuse kasutamine.
Teine vaatenurk ühendab intellekti inimese psühho-füsioloogiliste võimetega, et töödelda sissetulevat teavet kiiremini või aeglasemalt. kiirete reageerimisparameetritega välistele stiimulitele (J. Cattell, 1885).
Intellekt on sageli defineeritud kui üldine õppimisvõime (J. Guilford, 1967). Näiteks on näidatud, et intellektuaalse testi tulemused on koolides ja teistes haridusasutustes hästi kooskõlas õppetööga. Siiski on hästi tuntud näiteid, kui paljud andekad inimesed ei erinenud headest tulemustest koolis (Einstein, Darwin, Churchill).
Inimesi iseloomustab loominguliselt lahknev mõtlemine, kus probleemi lahenduse otsimine toimub kõigis võimalikes suundades. Selline „fan-kujuline” otsing võimaldab loomingulisel isikul leida probleemile väga ebatavaline lahendus või pakkuda paljusid lahendusi, kus tavaline, stereotüüpselt mõtlik inimene leiab ühe või kaks neist.
Loomingulise mõtlemisega inimestel on mõnikord raskusi traditsioonilise õppimisega kohanemisega, mis keskendub ainus õige lahenduse leidmisele, mis on iseloomulik konvergentsele mõtlemisele.
Sõltumata sellest, milline hiilgav tegu on laps, on selle edasine areng suures osas tingitud keskkonnateguritest - toitumisest, haridusest, kasvatamisest.
On tõendeid selle kohta, et lapse intellektuaalne areng on seotud tema sagedase suhtlemisega täiskasvanutega. Selgus, et mida rohkem lapsi on peres, seda madalam on nende keskmine luure koefitsient. Esmasündinud selles mõttes on sageli paremas olukorras kui nende vennad ja õed (Zayonts, 1975).
Tõenäoliselt ei ole võimalik mõista intellekti kui üheselt mõistetavat nähtust, mida selgitab üks põhjus või üks mehhanism.
On vaja ära tunda intelligentsuse kompleksse struktuuri olemasolu, sealhulgas üldisi ja konkreetseid tegureid.
Samuti on ilmne, et üldine luure või spetsiifilised tegevused ja toimingud ei ole päritud, vaid mõningad aju tsoonide neurofüsioloogilised omadused, mis sisalduvad intelligentsusteguritega seotud funktsionaalsetes süsteemides.
Abstraktne mõtlemine on see, mis see on. Vormid, liigid, areng
Erinevad andmed välise maailma kohta sisenevad meie ajuesse läbi meeli heli, lõhna, kombatavade, visuaalsete kujutiste, maitse nüansside kujul. Kuid see on toores teave, mida tuleb veel töödelda. See nõuab vaimset tegevust ja selle kõrgeim vorm on abstraktne mõtlemine. See võimaldab mitte ainult teha ajusse sisenevate signaalide üksikasjalikku analüüsi, vaid ka üldistada neid, süstematiseerida, kategoriseerida ja töötada välja optimaalse käitumise strateegia.
Abstraktne loogiline mõtlemine kui mõtlemise protsessi kõrgeim vorm
Inimese mõtlemine on pika arengu tulemus, selle arengus läks läbi mitu etappi. Abstraktset mõtlemist peetakse täna oma kõrgeimaks vormiks. Võib-olla ei ole see viimane samm inimeste kognitiivsete protsesside arendamisel, kuid siiani ei ole teada muud, arenenud vaimse aktiivsuse vormid.
Mõtlemise arengu kolm etappi
Abstraktse mõtlemise moodustamine on kognitiivse tegevuse arendamise ja komplikatsiooni protsess. Selle peamised seadused on iseloomulikud nii antropogeneesile (inimarengule) kui ka ontogeneesile (lapse areng). Mõlemal juhul läbib mõtlemine kolm etappi, mis suurendab üha enam abstraktsust või abstraktsust.
- Sel moel algab selline kognitiivsete protsesside vorm visuaalselt efektiivsest mõtlemisest. See on spetsiifiline ja on seotud teema tegevusega. Tegelikult toimub see ainult objektide manipuleerimise protsessis ja abstraktsed peegeldused on talle võimatud.
- Teine arenguetapp on kujundlik mõtlemine, mida iseloomustavad sensuaalsete kujutistega toimingud. See võib olla juba abstraktne ja on aluseks uute kujutiste, st kujutlusvõime loomisele. Praeguses etapis esineb nii üldistamist kui ka süstematiseerimist, kuid kujutislik mõtlemine piirdub otsese ja konkreetse kogemusega.
- Konkreetsuse raamistiku ületamise võimalus ilmneb ainult abstraktse mõtlemise etapis. See on selline vaimne tegevus, mis võimaldab saavutada kõrge üldistamise taseme ja tegutseda mitte piltidega, vaid abstraktsete märkidega - kontseptsioonidega. Seetõttu nimetatakse abstraktset mõtlemist ka kontseptuaalseks.
Figuratiivsel mõtlemisel on lahknev iseloom, see tähendab, et see sarnaneb erinevatesse suundadesse järvesse visatud kivist - keskne pilt. See on üsna kaootiline, pildid on omavahel põimunud, suhtlevad, põhjustavad ühendusi. Vastupidi, abstraktne mõtlemine on lineaarne, selles on mõtted teatud järjekorras, järgides rangeid seadusi. Abstraktse mõtlemise seadused avastati antiikajast ja need ühendati eriteadmiste alaks, mida nimetatakse loogikaks. Seetõttu nimetatakse abstraktset mõtlemist ka loogiliseks.
Abstraktsed mõtlemisvahendid
Kui kujundlik mõtlemine toimib piltidega, siis abstraktne mõtlemine mõistetega. Sõnad on tema peamine tööriist ja seda tüüpi mõtlemine on kõne vormis. See on mõtte sõnavõtt, mis võimaldab neid loogiliselt ja järjekindlalt ehitada.
Sõnad korraldavad ja hõlbustavad mõtlemist. Kui sa midagi ei mõista, proovige seda probleemi öelda või seda paremale inimesele selgitada. Ja usu mind, selle selgituse protsessi käigus, sa mõistad ise isegi väga keerulise küsimuse. Ja kui te ei soovi oma arutluskäiku kuulata, siis selgitage oma peegeldusele peeglis. See on isegi parem ja tõhusam, kuna peegeldus ei katkesta ja väljendusviisides võite ka ennast vabalt tunda.
Kõne selgus ja selgus mõjutavad otseselt vaimset aktiivsust ja vastupidi - hästi sõnastatud avaldus tähendab selle mõistmist ja sisemist väljatöötamist. Seetõttu nimetatakse abstraktset mõtlemist mõnikord sisemiseks kõneks, mis, kuigi kasutab ka sõnu, erineb tavalisest kõnest, kuid siiski erinev:
- see ei sisalda ainult sõnu, vaid sisaldab ka pilte ja emotsioone;
- sisemine kõne on kaootiline ja katkine, eriti kui inimene ei püüa oma mõtlemist konkreetselt korraldada;
- see on minimaalne, kui osa sõnadest jäetakse vahele ja tähelepanu on suunatud võtmetähtsetele mõistetele.
Sisemine kõne meenutab väikese 2-3-aastase lapse avaldusi. Selles vanuses lapsed nimetavad ka ainult võtmepõhimõtteid, kõik muu nende pea on hõivatud piltidega, mida nad ei ole veel sõna võtnud. Näiteks hüüab ainult rõõmsameelne beebi rõõmuga: „Bye-bye on naine!” „Täiskasvanud” keelde tõlgitud tähendab: „See on tore, et kui ma magasin, tuli minu vanaema meile.”.
Sisekõne killustatus ja kokkusobivus on üks abstraktse loogilise mõtlemise selguse takistusi. Seetõttu on vaja koolitada mitte ainult välist, vaid ka sisemist kõnet, saavutades keeruliste probleemide lahendamise protsessis kõige täpsemaid vaimseid formulatsioone. Sellist tellitud sisemist kõnet nimetatakse ka sisemiseks kõneks.
Sõna kasutamine mõtlemises on teadvuse märkfunktsiooni ilming, mis eristab seda loomade primitiivsest mõtlemisest. Iga sõna on märk, st abstraktsioon, mis on seotud tegeliku objekti või nähtuse tähendusega. Marshakil on luuletus "Kasside maja" ja seal on selline fraas: "See on juhatus - see istub selle peal, see on tabel - nad söövad seda". See on väga hea näide tähendustest - sõna ühendamisest objektiga. See seos eksisteerib ainult inimese peaga, tegelikkuses ei ole “tabeli” helide kombinatsioonil reaalne objekt. Teises keeles on see tähendus täiesti erinev helikombinatsioon.
Selliste ühenduste loomine ja veelgi enam toimimine meeles, mitte konkreetsete piltidega, vaid abstraktsete märkidega - sõnad, numbrid, valemid - on väga keeruline vaimne protsess. Seetõttu hakkavad inimesed seda järk-järgult meisterdama kuni noorukini ja isegi see pole veel kõik ja mitte täielikult.
Loogika - kontseptuaalse mõtlemise teadus
Loogika kui mõtlemisteadus sündis enam kui 2000 aastat tagasi iidses Kreekas. Samal ajal kirjeldati põhilisi loogilise mõtlemise liike ja sõnastati loogika seadused, mis jäävad tänapäeval lahutamatuks.
Kaks mõtteviisi: mahaarvamine ja induktsioon
Abstraktse loogilise mõtlemise elementaarne üksus on mõiste. Mõned mõisted, mis on ühendatud ühtseks mõtteks, on kohtuotsus. Need on jaatavalt ja negatiivselt. Näiteks:
- "Sügisel lahkuvad lehed puude ümber" - jaatavalt.
- “Talvel puud puudusid” - negatiivne.
Kohtuotsused on samuti tõesed või valed. Seega on kohtuotsus „Talvel noored lehed kasvavad puudel” vale.
Kahest või enamast otsusest võib teha järelduse või järelduse ja kogu struktuuri nimetatakse syllogismiks. Näiteks:
- 1. eeldus (kohtuotsus): "Sügisel lendavad puud puude ümber."
- 2. maatükk (kohtuotsus): "Nüüd hakkasid lehed ümber puude lendama."
- Järeldus (syllogism): "Sügis on tulnud."
Sõltuvalt meetodist, mille põhjal järeldus tehakse, on kahte tüüpi mõtlemist: deduktiivne ja induktiivne.
Induktsioonimeetod. Mitmetest eraotsustest tehakse üldine järeldus. Näiteks: “koolipoiss Vasya ei õpi suvel”, “koolipoeg Petya ei õpi suvel” „koolitüdrukud Masha ja Olya ei õpi ka suvel”. Järelikult "ei õpi õpilased suvel." Induktsioon ei ole väga usaldusväärne meetod, sest absoluutselt korrektset järeldust saab teha ainult siis, kui arvesse võetakse kõiki konkreetseid juhtumeid ning see on raske ja mõnikord võimatu.
Mahaarvamise meetod. Sel juhul põhineb arutluskäik üldistes ruumides ja kohtuotsustes esitatud andmetel. See on ideaalne variant: üks üldine otsus, üks - era- ja järeldus on ka eraõiguslik otsus. Näide:
- „Kõigil koolilastel on suvel puhkust.
- "Vasya on koolipoiss."
- "Vasyal on suvepuhkus."
Nii näevadki kõige loogilisem mõtlemine kõige elementaarsemad järeldused. Tõsi, õige järelduse tegemiseks tuleb järgida teatud tingimusi või seadusi.
Loogika seadused
On neli peamist seadust ja Aristoteles koostas neist kolm:
- Identiteedi seadus. Tema sõnul peab iga loogilise põhjenduse raames väljendatud mõte olema iseenesest identne, see tähendab, et see jääb muutumatuks kogu argumendi või vaidluse ajal.
- Vastuolu seadus. Kui kaks avaldust (kohtuotsused) on üksteisega vastuolus, siis üks neist on tingimata vale.
- Välistatud keskuse seadus. Iga avaldus võib olla kas vale või tõene, midagi kolmandat on võimatu.
17. sajandil täiendas filosoof Leibniz neid kolme neljanda seadusega „piisav põhjus”. Tõendi tõestamine mis tahes idee või kohtuotsuse kohta on võimalik ainult usaldusväärsete argumentide kasutamise põhjal.
Arvatakse, et piisab nende seaduste järgimisest, otsuste korrektsest ülesehitamisest ja järelduste tegemisest ning lahendada kõige keerulisem ülesanne. Aga nüüd on tõestatud, et loogiline mõtlemine on piiratud ja sageli ebaõnnestub, eriti kui tekib tõsine probleem, millel ei ole ühtegi õiget lahendust. Abstraktne-loogiline mõtlemine on liiga lihtne ja paindumatu.
Loogika piiratus oli juba antiikajastuses tõestatud nn paradokside - loogiliste probleemide abil, millel pole lahendust. Ja kõige lihtsam neist on „valetaja paradoks”, mis kummutab loogika kolmanda seaduse puutumatuse. IV sajandil eKr. e. iidne kreeka filosoof Evbulid šokeeris loogika järgijaid ühe fraasiga: “Ma valetan”. Kas see on tõeline või vale ettepanek? See ei saa olla tõsi, nagu autor ise väidab, et ta valetab. Aga kui fraas “ma valetan” on vale, siis saab kohtuotsus tõeks. Ja loogika ei saa seda nõiaringi ületada.
Kuid abstraktset-loogilist mõtlemist, hoolimata oma piirangutest ja paindumatusest, saab kõige paremini hallata ja väga hästi korraldada ajusid, sunnib meid järgima mõtlemisprotsessi rangeid reegleid. Veelgi enam, abstraktne mõtteviis on jätkuvalt kognitiivse tegevuse kõrgeim vorm. Seega on abstraktse mõtlemise areng oluline mitte ainult lapsepõlves, vaid ka täiskasvanutel.
Harjutused abstraktse mõtlemise arendamiseks
Seda tüüpi mõtlemise areng on tihedalt seotud kõnetegevusega, sealhulgas sõnavara rikkuse, lausete ülesehituse õigsusega ja võime analüüsida informatsiooni.
Harjutus "Tõesta vastupidine"
See harjutus on kõige parem teha kirjalikult. Lisaks mugavusele on kirjutamisel veel üks oluline eelis suu kaudu - see on rangemalt organiseeritud, ühtlustatud ja lineaarne. Siin on ülesanne ise.
Valige üks suhteliselt lihtsatest ja kõige olulisemast järjepidevatest avaldustest. Näiteks: "Merepühad on väga atraktiivsed."
Nüüd leiavad argumendid, mis tõestavad vastupidist - mida rohkem eitamisi, seda parem. Kirjutage need veergu, imetlege ja leidke igale argumendile tagasilükkamine. See tähendab, et jälle tõestada esimese kohtuotsuse tõde.
Harjutus "Lühendid"
See harjutus on ettevõttele hea, see ei ole mitte ainult kasulik mõtlemiseks, vaid see võib ka teid meelitada, näiteks pika teekonna ajal või ootama.
Peate võtma mõned suvalised 3-4 tähe kombinatsioonid. Näiteks: SKP, UOSK, NALI jne
Kujutlege veel, et need ei ole ainult kirjade kombinatsioonid, vaid lühendid ja püüavad neid dešifreerida. Võib-olla ilmub midagi humoorikat - see ei ole hullem. Huumor aitab kaasa mõtlemise arengule. Pakun järgmisi võimalusi: UPC - „Loovate kirjanike nõukogu” või “Krivoruki tootjate liit”. UOSK - individuaalsete sotsiaalsete konfliktide juhtimine jne.
Kui täidate meeskonnas ülesannet, võistle, kellega nimi on originaalsem ja milline on selline organisatsioon.
Harjutus "Töötamine mõistetega"
Harjutab mõistetega, täpsemalt abstraktsete kategooriatega, millel pole materiaalses maailmas analooge, arendavad hästi abstraktset mõtlemist ja loovad seose erinevate tasandite mõtteprotsesside vahel. Reeglina peegeldavad sellised kategooriad esemete omadusi, omadusi, nende vastastikust sõltuvust või vastuolusid. Selliseid kategooriaid on palju, kuid kõige lihtsamaid võib kasutada ka harjutamiseks, näiteks „ilu“, „au”, „viha”.
- Valides ühe mõiste, proovige võimalikult lihtsal viisil (oma sõnadega) selgitada, mis see on. Lihtsalt vältige selgitusi näidete kaudu („see on siis, kui...], sest sellised asjad isegi koolis hirmutavad.
- Valige selle kontseptsiooni sünonüümid ja proovige kindlaks teha, kas põhisõna ja sünonüümi vahel on erinevusi.
- Mõelge selle kontseptsiooni sümbolile, see võib olla nii abstraktne kui ka konkreetne, väljendatuna sõnades või graafilises kujutises.
Pärast lihtsate kontseptsioonidega töötamist võite minna keerukatele. Näiteks: "kongruentsus", "ohvriks langemine", "vastupanu" jne. Kui te ei tea, mis see on, siis on lubatud vaadata nende sõnade määratlusi, kuid te selgitate neid endiselt oma sõnadega.
Abstraktse mõtlemise arendamise eelis ei ole mitte ainult loogiliste probleemide lahendamise õppimine. Ilma selleta on täppisteaduste õnnestumine võimatu, paljude majanduslike ja sotsiaalsete seaduste mõistmine on keeruline. Pealegi muudab see mõtlemine kõne täpsemaks ja selgemaks, õpetab teid oma seisukohta tõestama rangete loogika seaduste alusel ja mitte sellepärast, et „ma arvan nii.“